讲座地点：科技楼C311
讲座时间：5月28日12：30-14：00
讲座摘要：远程教育这个子系统是整个教育系统中重要的组成部分，然而从进入新世纪以来无论是国际上还是国内，对于远程教育的经济学问题的研究可以说是微乎其微。
鉴于这种情况，本人这几年来一直致力于远程教育经济学的研究。本人试图将教育经济学的基本理论与经典分析框架，包括通用培训vs专用培训、规模经济与范围经济、教育生产函数、教育收益率、社会资本等引入到远程教育的研究中去，希望系统构建远程教育经济学的分析框架，目前得出了一系列有意思的结论：
1. 尽管远程高等教育的收益率要低于普通高等教育的收益率，但是远程高等教育还是能够给学习者带来一定收益的。接受远程专科教育将使学习者的收入提高31~40%，接受远程本科教育将使学习者收入提高49~59%。这也能说明为什么即使在普通高等教育大规模扩展后，学习者对于远程高等教育的需求依然旺盛。
2. 远程高等教育的收益率低于普通面授教育的收益率，而且在本科学历层次，这一差距更为明显。
3. 在21世纪的前10年，远程高等教育的收益率有着明显的下降趋势。
4. 和普通高等教育不同的是，公共部门远程本科教育的收益率不是低于而是高于私立部门远程本科教育的收益率，这说明目前我国远程高等教育对于学习者的真正能力的提升作用可能并不大，而更多是给学习者提供一个文凭。
5. 整体而言，远程教育普通培训的成分越多，学习者自身为远程教育支付学费的可能性显著更高，雇主为远程教育付费的可能性显著更小。那些收入越高、年龄、工龄越大、平常支出较少的学习者更有可能自己为远程教育付费。因此将有关远程教育的办学信息有效传递给那些平时消费并不太积极的群体，会出现多赢的局面。
6. 远程教学机构提供的学习资源越多、教师的教学方法与学习者的学习风格越匹配、教辅人员对学习者的支持越到位，那么学习者的学习成绩显著更高；学习者与同学之间的互动越多，学习者的学习成绩显著更高。
7. 远程教育学习者的同学关系，是一个重要的社会资本，它不仅会影响到学习者的学习成绩还会影响到他们未来的求职与生活等。
8. 远程教育的平均成本要低于本科生、研究生的平均成本，并且远程教育的平均成本随着远程教育产出的增加而递减，这表明规模生产对于远程教育而言是经济的。
9. 整体而言，在研究型大学中加入远程教育的教学产出是存在范围经济的。但是范围经济的指数随着产出的增加而降低，并在其他产出不变、远程教育的产出扩大到现有平均水平的220%后或者整体产出水平同比例扩大到现有水平150%后，远程教育的范围经济已经耗尽了。
10. 按照一般的逻辑，远程教育和普通教育在教学生产上应该存在着一定的成本互补性，包括对教学设施的公共享用等。然而我们的实证结果与这一通常的观点并不一致，我们的发现是远程教育与科研存在着弱成本互补性，但与本科教育和研究生教育却并不存在成本互补性。
演讲人简介：李锋亮，清华大学教育研究院，副教授。研究兴趣广泛，包括：教育和劳动力市场之间的关系，包括工作找寻、收入变化、过度教育等；研究生教育；工程教育；职业教育；远程教育的经济学等。